部编版四年级语文下册第一课古诗三首教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读《示儿》《题临安邸》。掌握"祭、乃、熏"三个生字。

2.结合注释、资料，感知诗文大意，感受诗人的爱国情怀。

3.背诵《示儿》《题临安邸》两首古诗

教学流程

一、直接导入：孩子们，这节课我们一起来学习第四单元第一课《古诗三首》。学习古诗之前，我想问问孩子们,学习一首古诗都需要掌握哪些内容？（读背默写古诗，根据时代背景了解诗意，体会作者的思想感情）非常好，这也是我们这节课的学习目标。

【设计意图】：直接引入，然后提醒学生回顾古诗要掌握的内容，让学生知道要掌握的内容就是学习目标。通过这个小细节让学生慢慢掌握怎样提炼学习目标的方法。

二、出示学习目标：

1.正确、流利朗读《示儿》《题临安邸》。掌握"祭、乃、熏"三个生字。

2.结合注释、资料，感知诗文大意，感受诗人的爱国情怀。

3.有感情地朗读并背诵《示儿》《题临安邸》两首古诗。

【设计意图】：明确目标，让学生学有方向。

三、朗读古诗，学习字词，感知两首诗的浅层关联：

自由朗读这两首古诗，要求：

（1）正确、流利地朗读古诗，掌握生字新词；

（2）检测自主读识结果

1、检测古诗朗读

齐读，男女读，小组读，指名读。

2、检测生字掌握。不错，那这三个字肯定认识了吧。来认识一下，祭：（悼念活动）组词，祭祀，祭品，祭日。乃：你的 组词：乃翁 乃兄。熏：气或者味附着物品 组词：熏香 熏人（添加笔顺书空）

在书上写一遍。

3、你能发现这两首诗之间有什么相同之处吗？

要点：《示儿》《题临安邸》都是七言绝句，作者所在的朝代一样，都是宋代诗人的作品。

小结：同学们发现的相似之处都是一眼就能看到的，还有一眼看不到的，我们在接下来的学习中慢慢发现。

【设计意图】不但让学生通过自主学习掌握正确、流利朗读和生字词。更重要的是读要有所思，培养学生阅读的内容能在大脑中形成思维反射：我读到什么？它们之间的联系是什么？不同是什么？且初步将自己的发现语言表达出来，也激发孩子继续探究到底的兴趣。

三、借助注释，理解诗意，深入了解诗词丰富的内涵

学习《示儿》

初步了解诗词大意：

1、我们先来走进《示儿》。请同学们结合注释读一读，看看根据注释你能读懂什么，我们一会来交流。

2、学生自学，然后交流。

要点1:题目理解：示儿，给儿子看，说明这首诗是陆游临终遗言。

要点2、理解诗的大致意思：本来觉得死去了就什么都放下了，但是看不到祖国统一我很悲伤。宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭祀祖宗时不要忘记了告诉我。

3、有没有不懂的地方？（根据学生的问题指导解决）九州体会诗词表达的情感：

矛盾点1:“万事空”和“九州同”:本应了无牵挂，却放不下祖国失地没有收复。

小结： 陆游出身名门望族，生于两宋之交，成长在偏安的南宋，祖籍浙江，但家在汴州（今开封）。自他记事起，跟着家人颠沛流离。民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。

矛盾点2:“王师北定中原”“告乃翁”即使死去也想知道收回失地。

出示两宋地图变迁动画，理解渴望祖国统一的qing的迫切。

“悲”什么：悲不能收复河山，悲人民沦为亡国奴，悲自己壮志未酬，未能再披戎装亲自杀敌！

小结：孩子们，在陆游的心里，收复失地是大过失去生命，在陆游心里，只要国土完整即使死去我的在天之灵都能感受的到!孩子们，他的悲来自对祖国的？（爱国 忧国忧民）有感情地朗读古诗

陆游是一个高产诗人，总共流传下来的诗作就达9000首之多，其中不乏爱诗。出示拓展爱国诗 出示名人评价陆游

陆游渴望南宋政府尽快收复失地，还百姓一个安稳的家，但是，南宋朝廷的官员们能否让陆游的愿望实现呢？我们来看《题临安邸》

【设计意图】通过学生借助注释自主学习，总结段意到发现矛盾点让孩子思考，然后借助资料让学生体会陆游的爱国情感，这样做循序渐进，让教学有层次感，螺旋上升，孩子的情感能够升华

学习《题临安邸》

1、自由读诗，结合注释理解诗的意思。（生说诗意）

2、这么美的景色，跳舞很正常，为什么作者会说“西湖歌舞几时休？”看图，游人指的是谁？（出示对比图）

3、“熏”本义是气或者味附着物品。这里什么气味（奢靡之气 靡靡之音醉生梦死）

4、“醉”是喝醉吗？醉生梦死 纸醉金迷

小结：一个熏字，暗示了那些歌舞场面的庞大与热闹，为“游人们”营造了靡靡之音的氛围，接着一个醉字把那些酒醉金迷，纵情声色的游人们刻画的惟妙惟肖，一个醉字，留下了丰富的想象空间，游人们在这美好的西湖环境中表露的丑态

5、感情朗读古诗

【设计意图】通过观察课本上的插图，比较插图中的游人，通过重点词“熏”“游”以及反问、讽刺等修辞手法，在借助资料的帮助，让学生深刻理解南宋官员纵情声色，不收复失地的丑恶嘴脸。体会作者的爱国之情，融进诗中感情朗读。

四、拓展阅读：

陆